PISA: solo 52,7% de los adolescentes cree que la escuela puede cambiar su destino social

En la Argentina, solo el 52,7% de los adolescentes cree que la escuela puede torcerles el destino social. Esa capacidad de igualar condiciones y habilitar la movilidad social es una de las funciones más centrales de la educación, y está íntimamente vinculada con los resultados que se publicaron recientemente. El país empeoró su desempeño en las tres áreas evaluadas respecto de 2022: lectura cayó de 401 a 389 puntos, matemática de 378 a 367 y ciencias de 406 a 393.

Se trata del peor resultado histórico en matemática y el nivel más bajo en casi veinte años en lectura y ciencias. El deterioro, sin embargo, viene sucediendo hace 25 años. La lectura de los datos se problematiza aún más cuando se observan las desigualdades entre estratos socioeconómicos: los estudiantes de familias de mejor posición no solo tienen mejores resultados, sino que la brecha se amplía. Entre 2022 y 2025, los alumnos en desventaja perdieron 7 puntos en ciencias, los aventajados solo 1, y la diferencia creció 6 puntos en apenas tres años.

¿Puede realmente la escuela igualar condiciones? Es una pregunta que ocupa a la sociología de la educación desde hace sesenta años. El Informe Coleman de 1966 evidenció que el origen familiar pesaba más que los recursos escolares, pero investigaciones posteriores identificaron factores como el clima del aula, las expectativas docentes, el liderazgo escolar y el vínculo con las familias. En ese punto, Argentina tiene el peor clima de disciplina en el aula de todos los países relevados por PISA: obtuvo -0,43, el valor más bajo entre los países con datos disponibles. Más de la mitad de los estudiantes reportaron ruido y desorden regular en la clase de ciencias, contra un 30% en el promedio OCDE. El reporte de la OCDE menciona a la Argentina como uno de los dos casos más extremos del estudio por esa puntuación.

Aun así, hay un vínculo que resiste: el apoyo docente percibido por los estudiantes argentinos está en 0,30, por encima del promedio OCDE de 0,03. No es un dato menor: la evidencia muestra que el vínculo con una persona adulta que actúe como referencia antecede al aprendizaje. Pero ese sostén ocurre en un contexto hostil, que el sociólogo francés Robert Castel definió como de “desafiliación”. Se trata de un proceso en el que una persona ve debilitarse progresivamente las redes que deberían sostenerla, hasta quedar suspendida sin red. La escuela es una de las instituciones más fundamentales para la socialización, y el proceso de desafiliación escolar pone en jaque justamente eso. El apoyo familiar percibido está por debajo del promedio OCDE (-0,34 contra -0,19). Un vínculo fuerte no alcanza para sostener a un chico cuando el entramado que lo rodea se cae.

Si un estudiante no cree que la escuela puede cambiarle el destino, es poco lo que pueda lograr el esfuerzo individual docente. Para que la escuela sirva para que todos, independientemente de su origen, puedan generar aprendizajes que habiliten una vida mejor, hay que preguntarse cómo se reconstruye la red que los habilite. Esa reconstrucción excede al aula: necesita políticas públicas específicas que sostengan la trayectoria escolar y los aprendizajes de cada estudiante. Ahí está la palanca que no deberíamos dejar afuera de la conversación.